No
contexto atual o uso do computador permeia a vida das pessoas desde cedo, na
escola ou fora dela, seja para acessar informações, pesquisar, comunicar-se
e/ou participar de redes sociais (BRASIL, 2010). Assim, os professores não
podem dispensar esta importante ferramenta no processo de ensino.
Contudo, ao fazer uso da informática em
contexto escolar os professores precisam favorecer a participação de todos os
alunos, sem distinção. Necessitam, portanto, assumir uma atitude investigativa.
Assim, inicialmente, é imprescindível investigar quais as habilidades, as
necessidades e os interesses do aluno. Por outro lado, os professores devem se
apropriar dos recursos de tecnologia disponíveis e das possibilidades de uso
dos recursos de Tecnologia Assistiva. (BRASIL, 2010)
Dentre estes recursos, está o Teclado Virtual Livre, o qual pode ser
usado pelos alunos para escrever/digitar palavras através de um teclado
alfanumérico. Neste, “[...] as teclas de letras, de números e demais sinais ficam
visíveis no monitor e são selecionadas, uma a uma, produzindo a escrita e a
voz” (BRASIL, 2010, p.37). Permitem então, a edição de textos por pessoas que
apresentam limitações motoras.
A
título de esclarecimento, este é um acessório de acessibilidade do sistema
Windows, o qual pode ser baixado livremente no computador e apresenta três
possibilidades de uso:
No modo de clique, o
mouse ou outro dispositivo apontador
deve ser usado para acionar uma tecla. No modo de focalização, aponta-se para
uma tecla e esta é acionada após algum tempo. No modo de verificação, também
conhecida por varredura, áreas do Teclado virtual são realçadas para seleção
com auxílio de apenas uma tecla. (BRASIL, 2010, p.26).
Ao usar este recurso o
aluno tem a possibilidade de escrever com maior agilidade, tendo em vista que
na parte superior direita, denominada área de predição, aparece uma lista de
palavras relacionadas, dentre as quais poderá aparecer a palavra que o aluno
deseja escrever. Assim, esta é selecionada pelo mesmo, evitando digitá-la por
completo.
Além disso, quando este
recurso é usado de modo articulado à prancha de comunicação alternativa, o
aluno tem a possibilidade de se expressar com maior autonomia. Isso porque, se
não houver na prancha o símbolo desejado o aluno poderá se expressar por meio
da escrita, caso esteja alfabetizado.
Referências:
BRASIL.
Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial. SARTORETTO, Mara
Lúcia; BERSCH, Rita de Cássia Reckziegel. Recursos
pedagógicos acessíveis e comunicação aumentativa e alternativa. In: A
Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar. v.6. [Fortaleza]:
Universidade Federal do Ceará, 2010.
_______.
Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial. MELO, Amanda Meincke; PUPO,
Deise Tallarico. Livro acessível e
informática acessível. In: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão
Escolar. v.8. [Fortaleza]: Universidade Federal do Ceará, 2010.
2010.
